插圖人物有的歪嘴、吐舌頭、斜視、站沒(méi)站相坐沒(méi)坐相，甚至有男孩裸露隱私部位，還有的人物身上被發(fā)現(xiàn)有細(xì)小的文身……這些出現(xiàn)在人民教育出版社小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的插圖，不僅被眾口一詞地斥為丑陋，更被指責(zé)為丑化國(guó)人形象。其背后透露出來(lái)的，不僅僅是審美問(wèn)題，更有值得高度警惕的價(jià)值導(dǎo)向問(wèn)題。

 

　　按理說(shuō)，義務(wù)教育階段的標(biāo)準(zhǔn)教材，應(yīng)當(dāng)具有極強(qiáng)的權(quán)威性和社會(huì)認(rèn)可度，從內(nèi)容編寫、版式設(shè)計(jì)到插圖繪制，每個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)該是集合各領(lǐng)域權(quán)威專家、優(yōu)質(zhì)資源，精心策劃編制，再經(jīng)過(guò)多重審核校對(duì)，才能出版發(fā)行、走進(jìn)課堂。但上述教材的插圖問(wèn)題如此明顯，卻不禁讓我們疑惑，這樣的問(wèn)題教材，是怎樣通過(guò)層層審核，得以出版發(fā)行的？

 

　　更讓人難以接受的是，類似問(wèn)題并非個(gè)案。很長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，社會(huì)上關(guān)于問(wèn)題教材的議論可謂此起彼伏，涉及教材的文字、插圖、知識(shí)點(diǎn)、事實(shí)、方法、篇目選擇、價(jià)值取向等方方面面。相關(guān)出版社倒也并不裝聾作啞，核實(shí)、回應(yīng)、糾正、道歉，反應(yīng)也稱得上迅速。但令人遺憾的是，一個(gè)問(wèn)題處理完了，另一個(gè)問(wèn)題往往接踵而至。這種“按下葫蘆浮起瓢”式的處理，當(dāng)然無(wú)法打消公眾對(duì)教材質(zhì)量問(wèn)題的擔(dān)憂。

 

　　眾所周知，學(xué)生時(shí)代，正是一個(gè)人世界觀、人生觀、價(jià)值觀養(yǎng)成的最為關(guān)鍵的時(shí)期。因此，一旦被學(xué)生奉為圭臬的教材出現(xiàn)知識(shí)、倫理、價(jià)值取向乃至政治導(dǎo)向上的錯(cuò)誤，就勢(shì)必對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)和“三觀”養(yǎng)成帶來(lái)長(zhǎng)期的、難以估量的不良影響，進(jìn)而給社會(huì)主流價(jià)值觀帶來(lái)沖擊，甚至危及國(guó)家意識(shí)形態(tài)安全。

 

　　有關(guān)部門顯然已經(jīng)意識(shí)到問(wèn)題教材的嚴(yán)重危害。就在幾天前，教育部、國(guó)家新聞出版署、中央網(wǎng)信辦、文化和旅游部、市場(chǎng)監(jiān)管總局聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于教材工作責(zé)任追究的指導(dǎo)意見(jiàn)》，針對(duì)大中小學(xué)教材編寫、審核、出版、印制發(fā)行、選用使用等各環(huán)節(jié)存在的主要責(zé)任問(wèn)題，明確追責(zé)情形和處理方式，實(shí)行全覆蓋、全鏈條、規(guī)范化責(zé)任管理。

 

　　對(duì)于教材問(wèn)題，必須依法依規(guī)立即整改、嚴(yán)肅追責(zé)，但需要注意的是，就事論事的整改和追責(zé)還不夠。在及時(shí)糾正錯(cuò)誤、追究責(zé)任的同時(shí)，相關(guān)出版單位、主管部門更要舉一反三、深刻反思：?jiǎn)栴}的根源究竟在哪里？?jī)H僅是因?yàn)樗讲粔颉⒛芰Σ蛔悖€是隱藏著其他更深層次的問(wèn)題？如果反思不到位，問(wèn)題恐怕難以徹底解決。

 

　　切實(shí)提高教材建設(shè)水平，不能只被當(dāng)成一句口號(hào)。“滅火”式的應(yīng)急處理，根除不了問(wèn)題教材賴以存在的土壤。是時(shí)候舉一反三，從捍衛(wèi)社會(huì)主義核心價(jià)值觀、維護(hù)國(guó)家意識(shí)形態(tài)安全的高度，深挖問(wèn)題教材頻出的根源了！